Paramaribo - Het gedrag van de Bond van Leraren
(BvL) is verre van professioneel. Als wij zo de uitingen in
de pers volgen, weet hij niet eens wat hij wil. Het lijkt
alsof men steeds wekelijks nieuwe eisen formuleert naar de
regering toe. Wij willen de BvL een suggestie meegeven. We
denken daarbij allemaal wel te weten wat professionals zijn:
gedreven in hun vak, een vak waarin het gaat om conceptueel
en reflectief denken (dus niet een vak als fietsenmaker of
slager, hoe nuttig en bewonderenswaardig zo'n vak en zijn
beoefenaren ook zijn), relatief ongebonden aan een
organisatorische context, geïdentificeerd met vakgenoten
waar ook ter wereld.
Ook bedenkelijkere trekjes zijn van professionals bekend: wel
eens wat slordig, communicatief niet zo sterk en niet altijd
even efficiënt, soms wat eenzelvig. Maar goed, de positieve
waarden van professionaliteit bepalen het beeld en zonder
die waarden kunnen we ons de advocatuur, de financiële
wereld, de consultancy en de medische zorg überhaupt niet
meer voorstellen. Geldt dat ook voor de sector onderwijs in
ons land ? Werken daar ook professionals ? Kunnen docenten
in basisonderwijs, voortgezet onderwijs, middelbaar en hoger
beroepsonderwijs professionals zijn ? Gedragen ze zich dan
ook als professionals ? Kan hun professionaliteit sterker ?
Hoe gaat dat in zijn werk? Tot wat voor verbeteringen leidt
dat ? Aan deze thema’s moet de BvL gaan werken dan zich
pesterig bezig te houden onze kinderen het recht te ontnemen
onderwijs te volgen.
Wat blijkt uit onderzoek? Een groot deel van de
leerkrachten/docenten ziet zich niet als professional en
vertoont ook niet het gedrag. Ze opereren in dynamische
kennisgebieden; maar netwerkcontacten met wetenschappers en
praktijkmensen komen nauwelijks tot stand. Import van nieuw
inzicht naar de binnenruimten van de school gebeurt soms,
maar dan bij toeval en fragmentarisch. Wie contacten heeft
en daaruit put, houdt dat vaak voor zichzelf. We zien wel
opleidingen waar het onderwijs teamsgewijs
(vakgroepen/vaksecties) wordt georganiseerd, maar de teams
komen moeizaam van de grond. Je vraagt je af ‘wat bemoeit de
BvL met de kwaliteit van onderwijs, je kerntaak is opkomen
voor je achterban en dat is lastig genoeg’.
Het geworstel met de cultuuromslag “meer professionaliteit
door teamsgewijze samenwerking van docenten op de werkvloer”
is een dankbaar thema voor de BvL om iets mee te doen.
Management op de scholen is soms visierijk en begrijpt dan
dat dit veranderingsproces verbonden is met
kwaliteitsverbetering, maar mist instrumenten. De BvL doet
er beter aan zelf de professionaliteit van zijn leden op te
voeren door binnen de scholen te gaan werken aan
professionaliteit. Nu we dit hebben vastgesteld en met zijn
allen vaker over hebben gereflecteerd, gaan we een traject
moeten ingaan waar de directie van de school met ieder team
om de tafel gaat om kennelijke obstakels te bespreken. Daar
moeten we uit kunnen komen.
Natuurlijk spreken management en teams elkaar op een later
moment weer, om te zien wat er is verbeterd. De afspraken
gaan over optimalisering van onderwijsmateriaal,
onderwijsevaluatie en het trekken van consequenties daaruit,
bepaling van behoeften van teams aan budget,
onderwijsontwikkeling met inbreng van externen, begeleiding
van nieuwe collega's, didactische werkvormen, etc. etc. Een
jaar later gaan de ambities omhoog, en worden de teams
actiever op hun kennisgebied: onderzoek, evenementen,
presentaties en publicaties.
Als BvL moet je zoeken naar voortdurende versterking van 4
elementen in de rol van een docent: 1. vakkennis; je moet
als docent weten waar je het over hebt, je moet je vakgebied
en de beroepspraktijk kennen, 2. pedagogisch/didactische
kennis; het hoe van het faciliteren van leren; het
begeleiden en coachen 3. de manier waarop een docent lid is
van en bijdraagt aan team-, afdelings-, en
schoolontwikkeling en tenslotte 4. de rol als medewerker van
een innovatieve en ondernemende school; ontwikkelen en delen
van kennis en kunde; schoolbreed.
Uiteraard geldt daarbij de plicht om terug te ploegen
naar het onderwijs. De beste docenten zijn immers volgens
hun studenten degenen die zelf middenin hun vak staan, als
actieve beoefenaren. De uitstraling van een docent wordt
door zijn persoon bepaald en een bevlogen persoon straalt
beter dan een passieve naprater van kennis van anderen. We
beleven in dit land een kritische discussie over
onderwijskwaliteit. Moeten wij adviseren om hogere
beloningen te koppelen aan diploma's. Prachtig verhaal. Maar
ook hooggeschoolde en -beloonde docenten kunnen nerds zijn,
eenzelvige solisten die noch qua kennisbagage, noch qua
onderwijsmiddelen (cases bijv., instrumenten), noch qua
didactiek bij zich in de keuken laten kijken.
Deze goede plannen gaan alleen goed werken in combinatie
met een andere organisatievorm en een andere
organisatiecultuur in het onderwijs: effectief werkende
teams van professionele docenten. Wij vragen ons af of het
invoeren van een systematiek van licensering (met daaraan de
verplichting verbonden de licentie aantoonbaar te
onderhouden) professionalisering in ons onderwijs kan
versterken. Beroepsgroepen die zo'n systematiek kennen,
noemen zichzelf zonder uitzondering professional. Wij hopen
nog mee te maken dat dat de crux wordt van het Nationaal
Reddingsplan Onderwijs, waar ons land zo'n behoefte aan
heeft.
.
Banner pagina
Bij overname Bron vermelding verplicht
/ Dagblad Suriname.
Om deze website te bekijken heeft u
Macromedia Flash player
7.0 of hoger nodig.
Indien uw browser geen scripting support, gelieve de
Java
software te downloaden.
